• 深耕課堂:思政課教師的專業成長密碼

    文章來源: 發布時間:2020年07月19日 點擊數: 字體:

    深耕課堂:思政課教師的專業成長密碼

    ????????????? 來源:《思想政治課教學》2020年第5期? 作者:許大成

    摘要:課堂對于教師專業成長具有“本源性”的意義,對教師成長的其他因素如讀書與寫作欧洲体育赛事、研究與反思具有“聚集”和“召喚”的功能。但當下一些教師過度熱衷于從課堂之外尋找成長的力量。他們對課堂使命缺乏敬畏欧洲体育赛事,對課堂底線缺乏堅守,對課堂提升缺乏研究,對課堂經驗缺乏提煉,最終導致虛假成長。實踐證明,深耕課堂,上有擔當的使命課,上有底線的常態課,上有研究的公開課,上有主張的代表課,是思政課教師的專業成長密碼欧洲体育赛事。

    關鍵詞:思政課教師 專業成長 使命課 常態課 公開課? 代表課

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    課堂既是學生發展核心素養的主要場所,也是教師專業成長的重要陣地。但也有一些教師,熱衷于在課堂之外尋找成長的力量。他們對課堂使命缺乏敬畏,對課堂底線缺乏堅守,對課堂提升缺乏研究欧洲体育赛事,對課堂經驗缺乏提煉。這種輕慢和敷衍的態度,導致成長緩慢而又平庸,甚至陷入“有培訓欧洲体育赛事、有論文、有課題、無成長”的誤區。那么,怎樣走出這一誤區?筆者倡導思政教師自覺做一名“在課堂里成長”的老師欧洲体育赛事,熱愛課堂,沉潛課堂,改進課堂,讓自己成長在“基于課堂欧洲体育赛事、通過課堂、為了課堂”的教學行動中。

    一、上有擔當的使命課

    案例1:在研討“中國特色社會主義”模塊的教學時欧洲体育赛事,許多教師私下議論,教材很淺顯,基本上是“歷史語言”和“政策語言”,學生自己就能看懂,根本不需要教師教。這種議論欧洲体育赛事,反映了教師解讀教材的知識取向。我認為,對教材的真正理解欧洲体育赛事,必須回到課程標準欧洲体育赛事,從“課程性質”“基本理念”“學科核心素養”“課程目標”等維度欧洲体育赛事,深入理解學科本質。只有這樣,才能超越書本知識,把“中國特色社會主義”上成“理想課”和“信念課”欧洲体育赛事?!靶振R”容易“信馬”難。教學中,我自覺修煉自我,努力把學科知識內化為信念和情感欧洲体育赛事。

    辦好思政課的關鍵在思政教師。思政教師要給學生心靈埋下真善美的種子欧洲体育赛事,引導學生扣好人生第一??圩?,必須努力上好有擔當的使命課欧洲体育赛事,把堅持鑄魂育心、立德樹人作為根本任務,自覺捍衛學科尊嚴,維護學科本質欧洲体育赛事,彰顯和實現學科育人價值。思政課教師的這份使命自覺具有基礎性和全局性意義,它比課堂教學的模式、方法和手段這些“技”的元素,更能打動學生的心靈欧洲体育赛事欧洲体育赛事,也更能從根本上提升教師的精神高度,促進教師的專業成長。

    1.真正理解課程標準。丘班(Cuban)的多元課程理論認為,教師在實踐中面臨四種形態的課程:官方的課程、所教的課程欧洲体育赛事、所學的課程以及所考的課程。一個教師要上好擔當立德樹人的使命課,一個重要的前提就是提高對課程標準的理解能力,提高“所教課程”與“官方課程”的“匹配”與“吻合”程度。只有這樣欧洲体育赛事,才能把國家和社會對學生成長的期待,內化為自己的教育使命,轉化為教學實踐中的價值選擇和行為自覺欧洲体育赛事。從案例可以看出,不少老師把課程理解為“教材呈現的知識”,導致“教師課程”背離“國家課程”的初衷,新課程蘊含的“國家意志”無法在教學中“落實”欧洲体育赛事。而系統研究課程標準欧洲体育赛事,整體把握課程的育人價值,有助于擺脫自身“前理解”的“局限”與“狹隘”,生成新課程的“視野”與“格局”欧洲体育赛事,自覺實現與課程標準“視域融合”欧洲体育赛事。

    2.不斷提升教學境界。思政課教師的成長過程,就是教學境界不斷提升的過程?!陡∈康隆酚幸痪湓?欧洲体育赛事欧洲体育赛事,雖然“周圍是碧綠的大草原欧洲体育赛事,卻在枯索的原地轉圈”。上有擔當的使命課,思政教師必須提升教學境界,努力避免在單一知識教學的“枯索原地轉圈”,自覺走向核心素養培育的“碧綠大草原”。案例告訴我們,一個教師如果只看見知識點,他的教學勢必停留在“知識課堂”層面,只有自覺接受核心素養的召喚,努力超越知識點,把握學科本質,才能把課堂教學提升到素養境界。因此欧洲体育赛事,思政課教師要自覺提升教學境界欧洲体育赛事,通過變革知識的處理方式欧洲体育赛事,“籌劃”知識對人終身發展的意義,讓應試視域遮蔽的對人成長更為重要的東西在課堂教學中“顯現”和“綻放”出來。

    3.成為有信仰的教師。是否有信仰,是思政課教師內在成長的一把關鍵標尺欧洲体育赛事。懷特海在《教育的目的》中說了一句意味深長的話:“教育的本質在于它那虔誠的宗教性”欧洲体育赛事。上有擔當的使命課,必須對思政課程充滿“虔誠”與“敬畏”,成為一名有信仰的教師。只有這樣,才能講出信仰的意蘊,才能讓學生感受到溫暖,觸摸到心跳,感悟到老師的價值堅守和精神引領。案例告訴我們,思政課教師必須自覺加強自我修煉, 身體力行,率先垂范欧洲体育赛事,既以學術之功傳道,更以厚德之表育人,實現真理力量與人格力量的和諧統一。只有這樣,思政課教師才能在課堂教學中融注積極的情感體驗,形成堅定的信奉態度,進而形成一種巨大的示范效應和感染力量欧洲体育赛事。

    二、上有底線的常態課

    案例2:記得剛任教時,指導老師對我說,你平時上課,不能講錯知識欧洲体育赛事欧洲体育赛事!為了守住這個底線欧洲体育赛事,我對教材有了敬畏之心;后來,教學底線不斷調整欧洲体育赛事。2017版課程標準下發后,我又在尋思欧洲体育赛事,核心素養背景下的常態課應該堅守什么樣的底線?以“權力的行使:需要監督”一課為例,我針對學生在賞析孟德斯鳩名言時提出的疑問:對權力進行監督是“必須的”嗎欧洲体育赛事?圍繞這一議題,教學設計了四個活動環節。

    (1)激疑與思考。哪種情況下闖紅燈的人會增多:監控錄像頭正常,監控錄像頭毀壞?假如你撿到50元錢,哪種情況下更傾向于交給班主任:一個人看到,和其他同學一起看到?

    (2)體驗與探究。觀看視頻,“回憶熟悉官員的中學時代”。引導學生質疑:這些官員在中學時代也曾優秀,但為何后來又墮落成為腐敗分子了呢?

    (3)反思與討論。假如你是監督者欧洲体育赛事,你應該怎么辦?假如你成為官員欧洲体育赛事,成為被監督者欧洲体育赛事,你應該怎么辦欧洲体育赛事?

    (4)升華與認同欧洲体育赛事欧洲体育赛事。有人說,人生的成功有三個境界:小成看自己欧洲体育赛事,中成靠朋友,大成靠敵人。這里的敵人是一個比喻,是說那些和你過不去的監督你的人,是通過“為難你”的方式“成全你”,讓你在大是大非面前保持清醒。

    對于常態課,我們不能追求堂堂精彩欧洲体育赛事,但要堅守教學底線。在這方面欧洲体育赛事,日本佐藤學《靜悄悄的革命》中的小林老師,為我們樹立了榜樣。他在追求做好一年一次“法國大餐”的同時,自覺過問柴米油鹽欧洲体育赛事,努力把每日三餐都做成“美味佳肴”。這里的 “美味佳肴”就是底線,意味著不能把常態課上成“平庸課”和“病態課”,而應該上成尊重教育教學規律,促進學生健康發展的“成長課”。但底線是會變化的欧洲体育赛事,底線不斷提高和超越的過程,就是教師不斷建設自我欧洲体育赛事,豐沛內心世界,壯大成長力量的過程欧洲体育赛事。在指向核心素養的教育新時代欧洲体育赛事,一個促進教師成長的常態課底線至少包括“三不”欧洲体育赛事。

    1.素養不能無。防止單純的“知識課堂”,把向核心素養靠攏作為常態課的底線。學科核心素養是學科育人價值的集中體現欧洲体育赛事,它的落實必須依托每天的常態課。否則,發展學生核心素養就成了一句空話欧洲体育赛事。案例中,筆者把學生的疑惑凝練成為議題,通過“激疑與思考”“體驗與探究”“反思與討論”“升華與認同”的結構化活動,讓學生實現個體經驗和教材知識的相互轉化,在基于教材知識的同時又超越了教材知識,有效地發展了學生的科學精神和政治認同。

    2.學習不能淺。防止單純的“記憶課堂”欧洲体育赛事欧洲体育赛事,把促進學生思考作為常態課的底線。蘇霍姆林斯基十分反對“記憶課堂”,把“用記憶替代思考,用背誦替代對事物本質的清晰理解”看成課堂教學的“一大陋習”。案例中,筆者沒有讓學生過度反復記誦和訓練,而是基于學生的“前理解”欧洲体育赛事,通過把“權力監督的重要性、途徑、主體和意義”的“教材知識”轉化為學生學習的“教學材料”欧洲体育赛事,創設直抵學生心靈的情境欧洲体育赛事,喚醒學生主人翁意識,讓學生在體驗、探究和反思中實現深度學習欧洲体育赛事。

    3.主導不能缺欧洲体育赛事。不能把“自主學習的課堂”降格為學生“自己學習的課堂”,把自覺發揮教師主導作用作為常態課的底線欧洲体育赛事。案例中,筆者堅持知識性和價值性的統一。一方面,引導學生“經歷”知識的發現與建構,從傳遞知識的“現成”轉向開啟知識的“生成”。另一方面欧洲体育赛事,堅持價值引領。從呈現知識的“意思”轉向探索知識的“意義”。通過這樣的教師主導,“權力的行使需要監督”欧洲体育赛事,就不僅是一個“正確”的知識,更是一個需要踐行的價值觀,它“照亮”和“啟迪”學生心靈欧洲体育赛事,成為一種情不自禁的感動和感召,一種由內而外的喚醒和升華。

    三、上有研究的公開課

    案例3:多年來,每學期面向全校開設公開課,已成為我參與學校教研活動的必選動作。今年開設的課題是“矛盾是事物發展的源泉和動力”。上課結束后,我認真參加了評課活動欧洲体育赛事,并記下了聽課意見:一種認為這節課“動”有余欧洲体育赛事,教材有邊緣化之嫌;另一種認為“知”有余,傳統色彩濃了一些。同行們評課中的不同意見“帶出”了一個“棘手”問題:“活動型課程”的實踐樣態是什么樣子?為此,我再次回放學習朱明光等課標組專家關于“活動型課程的基本問題”的講座,并結合備課組的討論意見欧洲体育赛事,探索對“活動型學科課程”的校本化解讀:(1)本質上仍歸屬學科課程。不能理解為活動型課程和學科型課程的簡單拼湊欧洲体育赛事,否則就會帶來實踐中的搖擺。(2)學科使命是依靠活動而不是講授的展開來完成,這就區別了講授型學科課程欧洲体育赛事。有了這份解讀欧洲体育赛事,我對同行的評課意見有了基本的分析立場欧洲体育赛事欧洲体育赛事。評課結束后欧洲体育赛事,我認真地回答了自己設計的“五問”:我的課為何這樣設計欧洲体育赛事?我的課上得怎么樣?為什么會產生這種落差?怎樣聽取同行的評課欧洲体育赛事?如果下次再上欧洲体育赛事欧洲体育赛事,我會怎么做?讓自己始終以反思和改進的狀態行走在成長路上。

    成尚榮說欧洲体育赛事,公開課的最大價值,不在于一節課本身,而在于圍繞這節課開展探索與思考的全過程欧洲体育赛事。多年來欧洲体育赛事,筆者從來不把一節公開課“孤立”起來欧洲体育赛事,而是以一顆開放、傾聽和接納的心,不斷走出成長的“舒適區”欧洲体育赛事,走向充滿挑戰的“學習區”,把公開課的開設過程理解為同行之間不同意見的“碰撞”和“對話”過程欧洲体育赛事,理解為專家對自己的“點撥”和“指導”過程,理解為自己利用教研課契機梳理“反思”和“改進”過程欧洲体育赛事。正是在這個過程中,自己拓寬了視野欧洲体育赛事,更新了理念欧洲体育赛事欧洲体育赛事,深化了認識,改進了行動欧洲体育赛事,找到了成長的路徑和方向欧洲体育赛事。具體地說:

    1.對話同行評課。課堂教學是一項實踐欧洲体育赛事,是一個豐富而復雜的存在,加之同行的教學理念、教學經歷和文化背景不盡相同,這就決定了同行評課的差異性,而這正是反思改進的鮮活資源。案例中欧洲体育赛事,筆者對同行評課保持傾聽欧洲体育赛事、對比和借鑒的研究狀態∨分尢逵?!皟A聽”欧洲体育赛事,專注和悅納同行的評課意見,如實記錄評課的說法,防止武斷的取舍;“比對”,同行對這節課的看法,與我的課程觀欧洲体育赛事、教學觀欧洲体育赛事、學生觀有何差異欧洲体育赛事,差異的原因是什么?“借鑒”欧洲体育赛事,同行的意見有哪些值得我學習和借鑒等等欧洲体育赛事。這種“同行是專家”的伙伴型學習心態,有助于備課組把“工作”現場視為“學習”現場,形成真誠交流欧洲体育赛事、相互學習欧洲体育赛事、共同提升的教研文化欧洲体育赛事欧洲体育赛事。

    2.傾聽專家說課欧洲体育赛事。專家講座有助于化解實踐中疑難困惑欧洲体育赛事,為課堂改進提供富有啟發價值的“指導”和“參考”。但指導和參考不是照搬和套用,而是一個主動“建構”的過程。案例中,筆者一方面帶著對實際問題的“求解”心態傾聽講座,形成一種“針對”與“結合”的追尋,進而產生更多的“觸動”與“生成”。一方面通過對講座現場的“沉浸”與“融入”欧洲体育赛事,對講座內容的“遴選”和“整合”欧洲体育赛事,完成了對講座觀點的“理解”和“轉化”,培育了教學信念欧洲体育赛事,形成了教學自覺。

    3.省察自我改課。對一節公開課的“打磨”欧洲体育赛事,內蘊豐富的實踐智慧,教師要善于“捕捉”和“遷移”,使之成為今后課堂改進的啟發和遵循。案例中欧洲体育赛事,筆者開展的“五問”,是一種行之有效的行動研究,它打通了課堂教學中“理想與現實”“自己與同行”“自己與專家”之間的阻隔,建立起“觀察與思考”“理念與行動”之間內在的“關聯”和“對話”。梳理起來包括四個行動:(1)理想課堂:培育核心素養的課堂“應該是”什么樣子欧洲体育赛事?(2)實踐課堂:我的課堂在多大程度上體現了這個要求?(3)反思課堂:“應然”與“實然”的差距以及原因表現在哪些方面欧洲体育赛事?(4)重建課堂:再上這節課可以有哪些改進?這種以專業化的視角對自己課堂實踐的“省察”和“批判”,重建和優化了課堂教學行為欧洲体育赛事,增強了自身專業成長的力量。

    四、上有主張的代表課

    案例4:踐行新課程以來,我積累了“生成教學”的很多經驗欧洲体育赛事,但又感到經驗的局限和不足。在學習《教育的目的》過程中,懷特海提出的“教育節律”概念,認為教育要引導學生自我發展,必須“在約定的季節收獲莊稼”,讓我頓開茅塞。我意識到欧洲体育赛事,過去“生成教學”中的生成欧洲体育赛事,還停留在教學的技術層面欧洲体育赛事,沒有看到生成的本質是學生的自我發展欧洲体育赛事。實踐的探索欧洲体育赛事、理論的學習,以及素養培育的使命驅動等,諸多因素交織在一起,共同觸發了我的教育靈感,引發了我概括提升的沖動。于是,一個關鍵詞漸漸在我的腦海中浮現——成長課堂。這種課堂與其他生成課堂的不同之處在于,它不是停留在教學內容和教學方法的生成,而是指向人的成長!它“以學生真實情境體驗為生成起點,以浪漫-精確-應用的教育節律為生成過程,以知識的轉化為生成中介,以發展核心素養為生成旨歸”?;叵肫饋?欧洲体育赛事,成長課堂的主張雖然很幼稚,尚需不斷完善,但它成了我課堂實踐的“內在指引”欧洲体育赛事。從此,我的課堂教學更加自信和從容,更具方向和效能。

    作為一名思政教師,不一定是“思想家”欧洲体育赛事,但一定要成為“思想者”,成為一名有自己“教學主張”的人。否則,我們的專業成長永遠是一個無家可歸的“流浪者”。這里所說的教學主張欧洲体育赛事,屬于教師的“個人理論”,就是教師教學思想的具體化與個性化欧洲体育赛事,是教師教學經驗的提煉、概括和提升,它從整體上體現了教師理性思考的深度和教學理想追求的高度。正因如此欧洲体育赛事,余文森教授十分重視教學主張對教師成長的標志性作用,把提煉教學主張看成“給自己樹立一面旗幟”,而體現教學主張的課堂也就成了課堂教學的“代表”和“經典”。

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    教學主張源于實踐的困惑。實踐出主張,教學實踐的不斷積累欧洲体育赛事,是教師形成教學主張的豐厚土壤。而實踐中產生的困惑與問題,則是形成教學主張的寶貴契機。因為問題即“靶子”,它使教學主張的形成“有的放矢”,而不是“無病呻吟”和“嘩眾取寵”?!皢栴}即道路”欧洲体育赛事,問題為實踐的改進提供了思路和方向欧洲体育赛事。正如海德格爾所說的欧洲体育赛事,問題是對“思”的“召喚” 和“邀請”,它“不是為了得到答案欧洲体育赛事,而是為了替‘思’開啟道路”。案例中欧洲体育赛事,筆者遭遇實踐的困惑,這種困惑意味著:我遭遇了“高原期”,陷入了難以取得實質性突破的成長困局,如果還“在經驗中兜圈子”,勢必自我重復欧洲体育赛事、停滯不前,那肯定是要吃苦頭欧洲体育赛事、走彎路的。

    教學主張行于理論的引領欧洲体育赛事。在多年實踐探索中,最能撥亮筆者心燈的是馬克思曾說過的一句話:“光是思想力求成為現實是不夠的,現實本身應當力求趨向思想”?!白尙F實趨向思想”,是中小學教師優化教學實踐欧洲体育赛事、形成教學主張欧洲体育赛事、走向專業成長的必由之路。理論由于能夠把握到實踐的“規律”,有助于“縮短”探索的歷程,“減輕”實踐過程中的“陣痛”欧洲体育赛事,啟發教師思考,生成問題解決的智慧,它充分表達了思想欧洲体育赛事、理論對實踐所具有的“批判性反思”“規范性矯正”“理想性引導”的功能。從案例可以看出,教師要走出成長的“高原”欧洲体育赛事,走向成長的“高遠”欧洲体育赛事,進而形成自己的教學主張,必須自覺走出“理論貧乏”的困境欧洲体育赛事,消除對理論傲慢與疏遠的心態,自覺保持實踐與理論的“對話”欧洲体育赛事,把教學實踐看作一個在理論引領下不斷豐富提升發展的過程。

    教學主張成于自覺的反思。教學主張的形成,是一個“實踐-讀書-思考-總結”的過程。它始于“實踐探索”欧洲体育赛事,行于“讀書思考”欧洲体育赛事,成于“總結反思”欧洲体育赛事。許多老師在“總結反思”這個終端環節長期沒有實質性突破,導致教學主張難以形成,專業成長徘徊不前。從案例可以看出,教學主張不是經驗的簡單積累,而是對經驗的概括和提煉,具有穩定性和統領性欧洲体育赛事,具備一定程度的理論“形態”。更重要的是欧洲体育赛事欧洲体育赛事,教學主張不是理論和實踐的機械相加欧洲体育赛事,而是讓喚醒的實踐與理論保持對話的過程,是借助理論的“視角”與“維度”,“喚醒”與“啟發”,自覺突破原有的經驗框架欧洲体育赛事,建構新經驗,形成新視野,走向新境界的過程。

    由此可見,課堂是教師成長的邏輯起點,也是教師成長的終點和歸宿欧洲体育赛事。課堂對于教師專業成長具有本源性的意義,對教師成長的其他因素如讀書與寫作、研究與反思具有“聚集”和“召喚”的功能欧洲体育赛事。它內蘊教師職業道德和專業智慧的和諧統一,包含課堂實踐與課堂研究的有機融合,兼具學生成長和教師成長的彼此成全。實踐證明,一個自覺追尋專業成長的教師欧洲体育赛事,一定是在深耕課堂中破譯成長密碼的教師欧洲体育赛事,他成長在立德樹人教育使命的敬畏中,成長在常態課教學底線的堅守和提升中,成長在課堂教學現場的沉浸與探究中,成長在教學主張的不斷凝練與創新中欧洲体育赛事。

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